摘要

推动教学话语创新是进一步提升高校思政课吸引力、感染力和实效性的关键环节。“大思政课”以系统性、整体性、协同性为鲜明特质，突破了传统思政课教学话语实践的局限，从“语境—主体—内容—表达—实践”五大话语要素全方位、深层次、可持续地赋能思政课教学话语创新。充分发挥“大思政课”对思政课教学话语创新的系统赋能优势，要立足思政课教学实践，坚持场域开放、主体协同、资源整合、表达创新、实践转化的整体路径，一体推动话语语境开放化、话语主体多元化、话语内容系统化、话语表达立体化、话语实践常态化方向发展，不断提升话语创新质效。

关键词

“大思政课”；教学话语创新；系统赋能；增效策略

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》提出，“促进思政课堂和社会课堂有效融合”，旨在进一步推进“大思政课”改革创新，充分发挥其对高校思政课教学及其话语的赋能效应。“大思政课”通过社会大课堂为高校思政课话语体系创新提供了关键动能，并非对思政课教学内容的简单扩充，而是紧扣思政课的思想性、理论性、实践性、开放性，对教学话语创新带来系统性赋能。全面把握这一系统赋能，需要从思政课教学话语的整体性出发，从话语语境、话语主体、话语内容、话语表达和话语实践这五大核心话语要素加以深度阐释，并提出相应的增效策略。

语境赋能：拓展育人时空，促进话语语境的系统性优化

语境即话语使用中的情境。话语实践意义的生成和效果的实现离不开其所发生的语境。话语与具体的语境相结合才会被赋予语言符号之外的规范力量和教育意义。思政课教学话语语境是思政课教学主体在开展立德树人教育教学实践活动时所使用话语的特定情境。思政课教学话语语境包括课堂内部的教学氛围、各教学要素互动关系的内语境，以及课堂外部的历史语境、时代语境、社会语境、生活语境等外语境，是课堂小语境与社会大语境、理论语境与实践语境、静态语境与动态语境的有机统一。话语语境的系统性作用决定思政课教学话语的感染力、说服力，优质的话语语境能够让思想政治理论话语自然融入时代场景、贴近青年生活，实现思想引领的润物无声。

“大思政课”以系统思维破解了思政课教学原有话语语境较为单一、脱离现实的困境，对优化、贯通课堂内外场景，构建“课堂—社会—网络”三位一体的系统性话语语境具有强大的赋能作用，让教学双方在语境中实现对话语意义和价值的理解，展现出鲜明的语境适应力。一是优化课堂语境。“大思政课”以大整合思维激活课堂教学话语各要素，包括在课程导入、理论讲解、课堂讨论中做好教学设计，在师生动作、表情、行为、教具使用中活跃教学情境，利用多媒体、音视频等开展教学引导、营造良好的课堂氛围。二是连通课堂语境与社会语境。“大思政课”重视以大课堂观推动封闭课堂向开放社会延伸，将新时代中国特色社会主义生动实践、百年未有之大变局加速演进的世界情境等纳入话语场域，实现课堂语境与社会语境的深度连接。三是贯通历史语境与当代语境。“大思政课”以大历史观衔接历史与当代，将历史叙事与时代实践相融合，赋予思政课教学话语深厚的历史底蕴与鲜明的时代气息，构建起历史、现实、未来相贯通的语境体系。四是融合虚拟语境与现实语境。“大思政课”以大时空观融合线上线下育人情境，依托网络平台实现虚拟语境与现实语境的协同发力，形成全方位、立体化的话语生态。

发挥“大思政课”对思政课教学话语语境创新的赋能优势，需结合教学方法创新，通过多场域、多维度的协同发力推动场域融合与情境再造，构建系统完备话语生态。一是运用情境教学法，整合历史场景、时代现场、生活场景，创设沉浸式话语氛围，鼓励学生参与情境建构，让学生在具象化情境中感知党的创新理论话语的时代意义；二是推行现场教学法，将社会大课堂作为话语语境的重要载体，组织学生走出学校，走向基层，走进经济社会民生发展一线，实现话语从文本走向现实、从课堂走向现场，确保身体在场、思想在场、情感在场，强化学生对思想理论的理解与认同；三是创新网络教学法，依托新媒体平台营造网络话语语境，通过优化整合各类媒体平台，围绕思政课教学和学生生活创设全方位信息链，及时面向学生推送时代热点、鲜活案例，实现话语语境的全方位覆盖。

主体赋能：壮大教学力量，推动话语主体的系统性构建

话语是话语主体在特定语境中用来表达思想观点、价值观念、道德情感和实践意图的符号系统，其存在一个代表谁的思想、意图，或者说意识形态的问题，也就是话语主体和话语权的问题。思政课教学话语主体在教学实践过程中扮演着生产者、传播者、载体使用者等角色，在思政课教学话语创新中起着主导作用。一般而言，思政课教学话语主体涵盖教师、学生、社会力量等多个层面，其系统性体现为主体结构的多元性、互动的协同性、参与的广泛性。然而，当前思政课教学话语主体在实践中容易出现教师主导性的“自说自话”、学生主体性的“说不上话”、多元主体性的“各说各话”等问题，亟须通过善用“大思政课”从系统层面加以优化。

“大思政课”主张打破传统思政课“教师单一主导”的话语格局，构建起“教师主导、学生主体、社会参与”的多元协同话语主体体系，展现出鲜明的主体赋能优势。其一，强化了教师的主导作用。“大思政课”以“大支撑”提升思政课教师的话语建构能力、表达能力、传播能力，通过开展跨校、跨区、跨省等“同备一堂课”活动，举办有组织实践研修培训活动，引导教师成为话语创新的引领者。其二，凸显了学生的主体性地位。“大思政课”以“大主体”赋予学生话语表达权、思想参与权，鼓励学生积极参与思政课教学话语互动，推动学生从被动接受者转变为话语的主动建构者、创造者与传播者。其三，吸纳了社会的多元力量。“大思政课”以“大协同”整合校外专家学者、领导干部、时代楷模、行业骨干等社会资源，形成了校内校外联动、多方协同的话语主体格局。这种系统性的主体赋能，打破了单一主体的话语局限，拓展了多元话语来源、话语样态、话语视角，形成了共讲、共学、共悟、共行的话语共同体，为思政课教学话语创新注入了内生动力。

提升话语主体赋能实效，需要完善多元协同、互动共生、充满活力的主体建设机制，不断激发话语创新的内生动力。一是综合创新对话式、研讨式、参与式等教学方法，营造平等开放、理性包容、真诚交流的课堂氛围，激活学生主体意识与表达意愿，让学生在观点碰撞、思想交流、互动研讨中深化理解、提升认同、增强自觉。二是健全校外导师、协同授课、实践指导等制度机制，拓展话语主体力量，引入更多实践经验丰富、理论功底扎实、感召力强、影响力大的榜样人物、行业骨干、先进人物等参与教学实践，丰富话语形态、话语内涵与话语风格。三是搭建多层次、常态化、多样化的学生话语展示平台，组织学生开展课堂教学展示、理论宣讲、调研分享、主题创作、新媒体传播等活动，让大学生成为思政课教学话语的参与者、创造者、传播者与践行者，使思政课教学话语在大学生主体的广泛参与中持续焕发活力。

内容赋能：丰富教学资源，强化话语内容的系统性供给

话语是思想观念和意识形态的重要载体。思政课教学话语内容是思政课教学实践中以马克思主义中国化时代化最新成果为指导，围绕思想观念、政治观点、道德规范等意识形态主题，按照教育规律与话语逻辑建构的、系统化的理论化信息集合。其在新时代表现为以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的思想体系、话语体系，涵盖政治教育、思想教育、道德教育、法治教育等丰富内容，是实现思政课育人目标的核心内容依托。话语内容的系统性，表现在内容体系的完备性、逻辑的连贯性、素材的丰富性。当前思政课教学在教材话语向教学话语转化过程中难免存在内容供给的系统性不足，突出表现为话语内容的碎片化、抽象化、与现实脱节等急需解决的问题。

“大思政课”在赋能思政课教学话语内容创新方面具有显著而独特的优势。一是整合多元教学资源。“大思政课”通过善用“大资源”将亿万中国人已经书写和正在书写的时代篇章纳入教学资源视域，以新时代伟大实践为丰厚沃土，统筹整合千年历史文化资源、国家发展成就资源、时政热点案例资源、榜样青年故事资源等多维内容，构建结构完整、层次清晰、内涵丰富、时代感强的话语内容供给体系，使思政课教学话语始终保持源头活水。二是推动话语内容转化。“大思政课”通过善用“大转化”思维以实践解读理论、以案例阐释道理、以生活贴近青年，将概念分析、逻辑推理和事实证明有机结合起来，从根本上破解理论与现实脱节、教材与生活疏离、教学与需求错位等现实难题，推动教材话语向教学话语有机转化。三是构建内容协同体系。“大思政课”以“大问题”为导向，紧扣时代之变、社会之变、青年之惑，将思政小课堂提出的问题与向社会大课堂寻找的答案相结合，实现课堂话语与社会话语、理论话语与实践话语、历史话语与时代话语的顺利衔接，使思政课教学话语能够回应时代、回应实践、回应青年，提升话语内容的解释力、说服力与认同度。

持续深化思政课教学话语内容赋能，需要构建科学完善、贴合实际、富有活力的内容体系与实施路径，不断提升话语内容的质量与水平。一是着力构建“理论阐释、现实问题、实践案例、青年关切”有机统一的多维话语内容体系。坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，以教材话语为基本内容遵循，以学科话语增强内容释义，以现实话语夯实内容关怀，以青年话语丰富内容脚注，实现理论性与实践性、学理性与生活性、时代性与针对性相统一，增强话语解释力。二是综合运用问题链教学、案例教学、专题式教学等方法增强话语转化效能。将青年之问与中国之问、世界之问、人民之问、时代之问有机结合，深化话语内容的学理逻辑与现实关联，以问题链教学推动教学话语深度转化，构建以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑的案例教学库，创新专题式讲解，实现理论讲解、价值引领和实践指向的有机统一。三是持续强化话语主体对话语内容的全面把握与系统转化能力。通过统筹组织多主体的教学培训、实践研修、参观调研、座谈交流等方式，让主体在教材话语、学科话语、网络话语、青年话语的多元碰撞中，提升政治话语学术化、学理话语通俗化、理论话语故事化、抽象话语具体化的意识与能力，增强话语内容的说服力。

表达赋能：增进交流互动，深化话语表达的系统性变革

表达是话语与生俱来的特性。教学话语是高校思政课教学的直观表达，生成于教材话语、理论话语、宣传话语、生活话语的有机互动中。思政课教学话语表达是思政课教师、学生及其他参与主体在传递思想、阐释理论、交流观点、讲述故事、引领价值时所采用的呈现方式、表达形态、叙事样态。话语表达决定了思政课教学的话语内容能否为学生所接受，达到入耳、入脑、入心循序渐进的效果。当前在思政课教学实践中，话语表达难免会出现以抽象讲授、书面语言、逻辑推演为主，表达方式相对单一、形式较为固化，难以适应新时代青年学生的认知习惯、思维特点与接受方式，导致效果不如预期。

“大思政课”在话语风格、叙事方式、修辞技巧、技术手段等话语表达创新上，具有鲜明的赋能优势。一是“大思政课”以大贯通思维推动教学话语从宏大叙事向微观叙事转型、从理论叙事向故事叙事转型。在引导话语主体贯通思政小课堂与社会大课堂时，注重以小切口呈现大主题、以小故事讲好大道理、以小人物展现大精神，努力确保理论不枯燥、道理不抽象。二是“大思政课”以大生活思维推动话语表达向现代化、青年化、生动化、情感化、可视化等生活化的方向全面转型。其锚定青年学生的思维特点、情感需求、语言习惯与接受方式，在教学话语创新中鼓励教师采用青年化、生活化、网络化、情感化的表达风格，使话语形式更鲜活、语言更亲和、节奏更适配、体验更良好，实现与青年群体同频共振。三是“大思政课”以大数字平台推动话语表达从相对单一语言讲授向视听呈现、互动体验、沉浸式感知转型。其通过赋能数字化、多媒体、融媒体、虚拟仿真等现代技术手段的创新运用，借助数据可视化、短视频、情景再现、云研学、直播教学等方式，增强思政课教学话语表达的现代感、体验感。

深化“大思政课”对教学话语的表达赋能，要坚持形式创新与价值引领相统一，不断优化话语表达逻辑、丰富表达载体、提升表达质效。一是遵循意识形态教育规律推动话语表达形式创新。要立足思政课教学内容，紧扣党的创新理论、重大方针政策与主流话语表达特点，综合用好正向话语与负向话语、价值性话语与功利性话语、陈述话语与反问话语、独白话语与双向话语等方式，实现话语表达的规范性、准确性、有效性。二是紧扣青年的话语接受规律推动样态创新。通过学情调查、课后交流、座谈走访、大数据分析等方式深入大学生生活、贴近大学生情感、读懂大学生需求，鼓励大学生主动发声、表达观点，构建师生平等对话的话语互动模式，以适合大学生群体所能接受的方式重塑教学话语表达样态。三是结合数智化特点实现形态创新。直面数智化深度嵌入大学生学习生活这一时代特性，推动构建“线上+线下”融合、“文本+音视频+可视化”的多样话语形态，依托数智技术打造微课、短视频、虚拟仿真课堂、线上研讨社区和沉浸式、体验式教学场景等新型话语载体，让思政课教学话语表达从“平面”转向“立体”，实现话语形态创新与育人效能提升的同频共振。

实践赋能：追求知行合一，实现话语效能的系统性提升

话语是实践的产物，同时也需要回到实践才能发挥其应有效用。思政课教学话语实践不是一项简化的“教学活动”，而是一种对象性活动，是思政课教学话语从课堂讲授走向现实行动、从引导学生增进理论认知到走向价值认同、从思想内化走向行为践行的完整过程，是认识世界与改造世界的有机统一。把握思政课的本质，不仅要通过教学话语用理论讲清理论，更要把理论武装学生头脑与指导学生实践相结合，引导学生在实践中感受理论的真理性与实践力，努力做到对思政课教学话语内容的真懂、真信、真用，自觉将话语内容蕴含的世界观与方法论用于指导自身日常学习和生活实践，将理论转化为物质力量。

“大思政课”以实践育人为鲜明主线，推动思政课教学话语从讲解走向践行、从认知走向行动、从内化走向外化，在赋能实践转化方面具有突出优势。一是“大思政课”以大实践观将话语实践场域从课堂延伸至社会基层、生产一线与发展前沿，让大学生在真实场景、真实任务、真实体验中体悟理论、检验认识、深化认同，显著提升教学话语信效度。二是“大思政课”以大育人观有效推动理论话语向行动话语转化、价值话语向实践话语转化，促进学生在实践中理解理论、在体验中认同理论、在践行中巩固理论，完成从理解道理、认同道理到践行道理的完整育人链条，实现教学话语从解释世界向改变世界的跃升。三是“大思政课”以大链条观构建“话语—行动—反思—感悟—践行”相互衔接、持续强化的闭环机制，使话语实践从一次性、阶段性活动转变为持续性、动态化、长效化的育人过程，确保话语在学生实践中真正做到内化于心、外化于行、固化于制，实现思政课教学的长效化、常态化与制度化。

强化话语实践赋能，需要构建系统完善、知行合一、常态长效的实践育人体系，推动话语效能持续落地升华。一是搭建课堂教学、实践体验、反思感悟、行为践行一体化育人链条，实现理论讲授与实践体验相衔接、认知提升与行为养成相统一，确保思政话语从课堂走向生活、从理论走向实践。二是综合运用“大思政课”实践教学基地，创新采用实践教学、研学式教学、反思性教学、体验式教学等方式，鼓励学生走向社会生活，在社会调研、志愿服务、红色研学、基层服务、岗位见习中深化体验、提升认识、强化认同，在亲身体验中增进对理论与价值的理解。三是引导青年学生在真实实践中践行理论、锤炼品格、增长才干、强化担当，把思政课所传递的道理、理论与价值转化为成长自觉、精神追求与使命担当，真正实现以知促行、以行践知、知行合一，使思政课话语创新最终落到立德树人的实际成效之上。

文章来源：《中国高等教育》2026年第13/14期。