摘 要：“大思政课”建设是一项具有全局性、长期性、基础性的系统工程，需要多方面的密切合作。树立“大思政课”协同育人理念，统筹育人主体、场域、资源，优化育人流程，促进“多维协同”，凝聚“育人合力”，是高校办好“大思政课”的现实要求。本文引入“流程再造理论”，在系统梳理高校“大思政课”协同育人流程及关键环节的基础上，从建强队伍、师资联动，促进育人主体协同；打通场域、时空交融，推动育人场域协同；搭建平台、资源共享，实现育人资源协同三方面提出“大思政课”协同育人流程再造的实现路径，以期为推动高校“大思政课”建设提供有益借鉴。

关键词：大思政课；协同育人；流程再造；育人资源

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。习近平总书记强调：“‘大思政课’我们要善用之”[1]。这一重要命题的提出，为我们在新时代深化思政课改革、推动守正创新、善用“大思政课”培根铸魂指明了方向。高校统筹“大思政课”育人主体、场域、资源，优化育人流程，促进“多维协同”，凝聚“育人合力”，是新时代开展好“大思政课”的内在要求。

一、“大思政课”协同育人的内涵

“大思政课”建设是一项全局性、长期性、基础性的系统工程，需要多方面密切合作，真正实现“大思政课”的协同联动和融会贯通。习近平总书记指出：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”[1]，要积极打造政府、学校、家庭、社会多元主体共同参与的协同育人新格局。高校作为开展“大思政课”、落实“立德树人”根本任务的重要主体和组织实体，肩负着充分调动各主体、各场域、各要素、各环节协同育人，大力推进“大思政课”建设高质量发展[2]的重任。高校“大思政课”协同育人主要体现在以下几个方面。

1．育人主体协同

“大思政课”是面向全党、全社会提出的一项明确要求。高校“大思政课”的育人主体，不能仅仅局限于高校的思政课教师群体，还包括家庭、学校、社会、政府等一切具有育人功能的群体和组织。高校不仅要发挥好思政课教师在思想政治理论课教学主渠道中的育人作用，还要通过优化育人机制和流程，实现高校思政课教师与校内日常思想政治工作者、校内专业课教师、校外社会大课堂中的专家学者和道德模范及中小学思政课教师等育人主体之间的有机衔接、有效配合，全力推动多元主体共同参与“大思政课”建设，把立德树人融入教育的全员、全过程、全方位之中，实现多元育人主体密切协同、互促互进的新格局，形成强大的育人合力。

2．育人场域协同

“大思政课”是“集合课内课外、校内校外、线上线下全时空领域鲜活思政教育素材，构建起纵向贯穿大中小学全学段、横向贯通学校与社会全时空的思政课”[3]。“大思政课”的育人场域不再局限于学校的“思政小课堂”，而是延伸到一切具有育人资源与功能、承担育人使命与责任的“社会大课堂”。纪念馆、博物馆、 历史人物故居、重大成果的实验室或展示地等都是承担育人功能的育人场域，具有显著的情境性和生动的感染力，包含了历史与时代、现实与实践等多层次、多维度的丰富育人元素，是学校思政课堂的有力补充。高校需要统筹好纵横交错、贯穿时空的“大思政课”育人场域，建立起协同育人机制、搭建好育人合作平台，实现学校与社会的育人场域贯通，引导学生在追求真理、观察社会中立大志、明大德、成大才、担大任，实现全场域协同育人的效果。

3．育人资源协同

“大思政课”的育人资源涉及国家的政治、

经济、文化、社会、生态文明等方方面面，旨在让历史和社会现实生活成为思政课的源头活水。具有深厚底蕴的古代史、厚重的近现代史，伟大的党史、新中国史、改革开放史等历史资源蕴含着深刻的历史发展规律和中华民族历经艰苦奋斗走向伟大复兴的民族精神；“全面建成小康社会”“美丽中国建设”“脱贫攻坚”“冬奥精神”等鲜活的时代素材以及时代楷模、道德模范、最美人物、优秀志愿者等模范人物的先进事迹蕴含着宝贵的精神资源，为“大思政课”提供了丰富的教学素材和育人资源。高校需要深入挖掘和整合鲜活丰富的育人资源，将其有效地应用到思政课教学之中，更好地推动道理和事实相结合，因地制宜、因时制宜、因材施教，增强思政课教学的亲和力、感染力、针对性和实效性，达到沟通心灵、启智润心的效果。

二、当前“大思政课”协同育人流程存在的问题

1．育人主体职责需要梳理和设计

“大思政课”是社会各方参与的社会大课，也是一项贯穿青年成长全过程的系统工程，需要多元育人主体厘清职责、明确分工、有序对接、密切协同，凝聚政府、学校、社会、家庭的育人合力，在协同机制和流程上实现育人主体的协同联动。当前各育人主体在参与高校“大思政课”建设的过程中，存在着几对主要矛盾，导致育人流程无法有效联动、贯通。

第一，主渠道与主阵地之间职责不清，导致育人流程存在“交叉重复”与“盲点断点”。在建设“大思政课”的过程中，由于高校缺乏顶层设计和一体推进机制，导致主渠道和主阵地在一定程度上存在脱节现象，思政课教师和辅导员、教学管理服务人员对“大思政课”协同育人工作的理解和各自育人职责缺乏清晰的认识，出现多育人主体齐抓共管、各自为政等情况，产生协同育人流程中的“交叉重复”。或者出现育人内容的疏漏，导致协同育人流程中的“盲点断点”。不仅无法将主渠道和主阵地的各自育人功能有效发挥出来、形成育人合力，还容易使学生感到负担过重、产生厌烦情绪，不利于协同育人目标的实现。

第二，思政课教师与专业课教师之间，缺乏“大思政课”协同育人的理念共识和合作机制。传统教育中长期存在思政课与专业课“各自为政”的现象。近年来，虽然专业课已开始开展“课程思政”建设，但专业课教师与思政课教师之间缺乏合作机制和沟通平台，专业课教师对于如何开展课程思政，如何挖掘课程中的思政元素等方面缺少思政课教师的理论指导，而思政课教师由于对专业课的知识体系了解不够，无法面向不同专业背景的学生有针对性地设计教学内容，精准开展思想政治教学工作。“课程思政”与“思政课程”之间无法很好地做到同向同行、协同育人。

第三，高校思政课教师与社会育人主体之间缺乏合作平台，存在理论与实践融合不好，不能优势互促的现象。目前高校与社会育人主体之间的合作，停留在高校邀请部分专家学者、社会精英、道德模范等社会育人主体来校讲座、交流的层面，缺乏基于“大思政课”协同育人视角的整体设计以及将校外育人主体引入课堂教学的合作流程，导致具有丰富社会阅历和实践经历、掌握鲜活育人资源的社会育人主体对其自身承担的“大思政课”育人职责不够清晰，无法与校内思政课教师实现有效协同。

第四，高校思政课教师与中小学思政课教师之间缺乏协同育人机制，授课内容缺乏有机衔接。习近平总书记指出，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”[4]。目前高校的“大思政课”协同育人流程往往聚焦于高等教育阶段，缺乏与基础教育的一体化发展规划和有机衔接，无法实现各阶段育人流程的贯通融合。高校思政课教师与中小学思政课教师之间，缺乏集体备课、研讨交流、资源共享等协同育人机制与平台，无法促进各阶段育人流程循序渐进、由浅入深、有机贯穿、精准衔接。

2．育人场域缺少有效统筹和协作

“大思政课”的育人场域要求由传统的线下课堂转向课堂、家庭、校园、社会等全场域，实现线上线下协同、家校社协同、全场域育人的效果。但在实际开展“大思政课”协同育人的过程中，各育人场域缺乏有效统筹和协作。

第一，育人场域仍以线下思政课堂为主，线上育人平台为辅。线上育人平台虽然众多，但资源比较分散，内容缺乏体系设计，无法与线下课堂教学形成有机嵌入和呼应。线上线下育人场域缺乏一体设计和统筹规划，无法有效联动。

第二，高校虽然与一些社会育人场所建立了合作共建关系，将其列为高校的社会实践基地或思政课现场教学基地，但由于这些场所与学校的组织属性、社会职能、管理方式、运行安排等方面有所不同，因而在协调配合上存在一定难度。社会育人场所受其职能分工、经费、效益等因素制约，以及自身对“大思政课”理解不到位等因素影响，参与“大思政课”建设的程度不够理想。高校与社会育人场域的协同

流程存在着育人体系不完善、协同机制不健全、社会实践不深入等问题。各种红色纪念馆、历史博物馆、历史人物故居及大型庆典、纪念活动等“大思政课”育人场域的作用没有协同发挥好，思政小课堂与社会大课堂的协作流程仍不够顺畅。

3．育人资源缺乏深度挖掘和整合

“大思政课”要求育人主体立足于中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局的时代背景，结合教学主题和教学需求，充分挖掘、有效整合好校内、校外一切育人资源，并将其恰当地嵌入到育人的流程之中，做到既回应好学生关切，又不造成资源浪费和冗余，实现育人资源的有机结合、有效嵌入、协同育人。当前“大思政课”育人资源比较孤立、分散，缺乏深入挖掘和系统整合、转化，协同育人功能发挥受限。具体表现为：

第一，高校对校内育人资源挖掘不足，特别是对课程思政元素的协同挖掘不够，导致课程思政所挖掘出来的专业课中的隐性育人资源存在不系统、不深入、不准确的现象。这样不仅影响了专业课的授课效果，更影响了“大思政课”协同育人效果。

第二，高校对校外育人资源整合不够，缺乏与历史博物馆、红色根据地、历史人物故居等机构的协同合作机制，对这些场所具备的丰富历史资源掌握不足，无法很好地将这些宝贵的资源，特别是教材中没有提到的资源嵌入到思政课教学之中。同时，高校对于脱贫攻坚、乡村振兴等一个个在中国共产党领导下中国人民在新时代取得的辉煌成就背后的感人故事、英雄人物等现实资源的整合和挖掘不够全面、深入。

第三，校内外育人资源缺乏共享机制和平台。目前“大思政课”的育人资源，大多由各育人主体各自进行挖掘、整合，缺乏育人资源的共享机制，不仅存在重复挖掘的情况，造成流程的冗余，更造成育人资源无法形成合力，无法发挥好协同育人的效果。

三、高校“大思政课”协同育人流程再造的关键

1．高校“大思政课”协同育人流程再造的主要原则

流程再造理论，原为企业管理中的一项通过对企业业务流程重新研究并彻底改造，旨在提高企业运行效率、削减运行成本的管理理论。其核心原则包括：以业务流程为导向，重构企业的运行机制和组织结构，尽可能减少工作职能的重叠和烦琐的跨部门沟通；以顾客需求为出发点，重新设计新流程或修改原有流程，缩短信息的传递渠道和时间；以信息技术为有效工具，以此突破时空限制，促进组织内部信息流迅速传递，推动流程再造的速度和运行效率。

“大思政课”建设是一项具有全局性、长期性、基础性的系统工程，其育人主体、场域、内容、资源等均包含在“大思政课”协同育人流程之中。因此，基于“大思政课”协同育人的要求以及当前高校“大思政课”协同育人流程中存在的问题，着眼新时代“大思政课”协同育人流程的整体与全局，借鉴“流程再造理论”，以“培养担当民族复兴大任的时代新人”为立足点，以学生需求为出发点，重新优化“大思政课”协同育人流程和协作机制，打造多维立体、多方协同的“大思政课”协同育人流程，有力推动高校“大思政课”创造性、创新性发展，是新时代建设“大思政课”的内在要求。

2．高校“大思政课”协同育人流程再造的

关键环节

（1）加强顶层设计，建立协同机制。要充分发挥好高校党委在构建“大思政”协同育人流程中统揽全局、顶层设计、协调各方的领导核心作用。学校党委首先应坚持把培养合格的社会主义事业建设者和接班人作为办好中国特色社会主义学校的根本目标与实践标准，确保思政课建设的育人方向；其次要全面推进教书育人、管理育人、服务育人，把全员、全方位、全过程育人理念贯穿到学校工作的各方面，确保“大思政课”建设的政策到位、措施有力。同时，要建立并完善办好“大思政课”的体制机制。认真梳理高校党委、马克思主义学院、团委、学生处、教务处、宣传部、教师工作部等育人组织在“大思政课”协同育人中的职责以及高校领导、思政课教师、辅导员、学校管理服务人员等育人主体在协同育人流程中的角色，重新结合“大思政课”育人使命设计学校内部协同育人的组织结构以及学校与社会育人平台的合作结构，系统梳理多元育人主体之间的协同育人流程；不断强化育人主体的主责意识，充分调动起育人主体和育人组织的积极性，并对协同育人流程和育人效果进行跟进、管理、 考核、反馈，以便及时发现高校“大思政课”协同育人流程中存在的问题，并不断优化。

（2）尊重认知规律，回应学生关切。流程再造理论提倡“以顾客需求为出发点”。“大思政课”协同育人的流程再造要以尊重学生认知规律、回应学生需求为出发点和落脚点。一方面，在“大思政课”协同育人流程的内容设计上，要充分了解和尊重不同学龄段学生的认知规律、学习模式和心理诉求，精准对接学生的需求，积极回应学生关注的社会热点问题， 解答学生困惑。另一方面，要鼓励学生参与到“大思政课”协同育人流程的设计之中。新时代高校思政课的教育对象大多是具有独立思考能力和高度信息捕捉能力的“00后”，他们敢于挑战、敢于批判，传统的单向灌输模式已无法适用。因此，“大思政课”协同育人流程再造，不能将学生视为受教育者，并设计为由教育者到受教育者的单向路径，而要将学生视为自我教育、自主学习、价值构建的主体，鼓励学生对“大思政课”协同育人流程再造的设计建言献策、对育人流程的不足之处予以反馈，从而构建出教育者与受教育者双向互动的“大思政课”协同育人流程。

（3）打破信息孤岛，实现信息共享。流程再造的核心思想之一是“以信息技术为有效工具，以此突破时空限制，促进内部信息流迅速传递，推动流程再造的速度和运行效率”。“大

思政课”协同育人流程中多育人主体、多育人场域、多育人资源的特点决定了“大思政课”协同育人流程再造必须依靠先进的网络信息技术，搭建好网络信息平台，以此作为流程再造的有效工具和技术支撑，推动思想政治教育与信息技术深度融合、网络育人主体与学生密切互动、育人平台与育人资源实时共享。充分运用大数据、云计算，把线上线下协同育人提高到精确、实时、快捷、高效的新水平，打破“思 政小课堂”的信息孤岛，实现育人主体、场域、资源之间的信息协同，打破部门边界，建立高效、联动的管理机制，消除各育人主体在线上线下协同过程中因信息不对称导致的缝隙与分歧，进而实现育人目标一致、行动一致、反馈一致、引导一致的目的，提升协同育人流程的规范化、信息化和效率化。

（4）构建考核体系，加强协同反馈。再造后的协同育人流程是否符合“大思政课”协同育人的理念、满足学生的发展需求，能否增强育人合力，需要高校对流程进行评估。因此高校应围绕流程再造目标及各育人主体的工作职责，构建多维度的“大思政课”协同育人考核评价体系，设立包含课程建设方案、思政理念、教学方法与手段、协同育人成效等方面的具体化、可操作性考核指标，加强对育人流程的过程管理和考核，以此及时跟进师生对协同育人流程的问题反馈，推动流程中的“断点、盲点、堵点”等问题得到及时疏通、改进，提升“大思政课”协同育人的质量和效果。

四、高校“大思政课”协同育人流程再造的实践路径

1．建强队伍，师资联动，促进育人主体协同

育人队伍是育人流程的主导者。育人队伍建设对于高校“大思政课”协同育人流程再造的顺利实施起到至关重要的作用。因此，高校要根据“大思政课”协同育人流程再造的设计思路和育人队伍特点有针对性地制定育人队伍建设方案，促进育人主体协同。

第一，要发挥思政课专任教师的关键作用。讲好“大思政课”关键在于思政课教师。“大思政课”涉及世情、国情、党情、民情等诸多方面。思政课教师要想讲好“大思政课”，不仅需要具有深厚的理论功底和知识积淀，还需要紧跟时代、不断更新知识体系，具备将社会中的思政素材巧妙转化为教学素材的能力以及将深层次理论与社会实践紧密结合的能力。为此，高校要健全思政课专任教师培训机制，支持教师参与社会实践、社会调研、基层挂职，并给予相应配套政策保障；在思政课教师的人才引进、职称评聘等方面给予政策支持；增加思政课教学研讨、集体备课等活动，促进思政课教师对国情社情的了解、教学方法的改进，综合素质的提升，以此打造一支“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的思政课专任教师队伍。

第二，要促进主渠道与主阵地的有机结合。高校要通过顶层设计，把思政课主渠道与日常思想政治教育主阵地的两支育人队伍凝聚起来，实现二者的体制融合、资源整合和工作配合。一方面可以选派思政课教师去学生工作部门挂职、兼职，增进对日常思想政治育人工作以及学生思想动态的了解；另一方面可以遴选出优秀的学生工作干部参与到思政课专题教学、小班研学、实践教学中，通过集体研讨、定期沟通，更好地搜集学生关注的热点问题，破解学生思想政治教育的难点问题，推进主渠道和主阵地育人队伍的相互融通，实现“大思政课”理论与实践的有机结合，更好地凝聚高校内部的育人合力。

第三，要加强校外育人导师团队的建设。“大思政课”不能局限于思政课教师来讲，而应积极吸纳社会各界代表性人物走进思政课堂。因此，高校要将劳动模范、时代楷模、道德模范、最美人物、优秀志愿者、青年榜样、各行各业的领军人物等社会育人主体吸纳到“校外育人导师团队”里，建立与思政课教师的集体备课 制度，结合教学内容和他们的切身经历精心设计教学环节，用他们的鲜活案例和真实感悟引

导学生深入了解我国的社会发展现状、深刻体悟党和人民的艰苦奋斗、及时回应学生对社会热点问题的关切。这样不但可以弥补思政课教师队伍的局限性、增强思政课言传与身教相结合的效果，更能增强“大思政课”的针对性、时效性、感染力和说服力。

2．打通场域，时空交融，推动育人场域协同

面对“大思政课”育人场域纵横交错、场域协同流程缺乏统筹设计的现状，高校应该从线下线上、校内校外等层面进行统筹，建立多场域协同机制，搭建合作平台，打通育人场域，优化育人流程，推动实现1+1＞2的聚力效应。

第一，要促进线下课堂与云端课堂融合联动。随着网络信息技术的飞速发展，大学生通过各种渠道自行搜索获得的信息甚至超过了教育者所掌握的信息。高校需要利用信息技术构建思想政治教育线下课堂与云端课堂融合联动的协同育人机制，以此占领新阵地、拓展新场域。通过云端的“慕课”等线上课程，进一步拓展“大思政课”的覆盖面和影响力，通过微信公众号等新媒体将社会中的思政素材和鲜活故事及时传递给学生；通过育人主体与学生的线上互动，增进对学生思想动态和关注点的及时捕捉，进而及时回应学生关切，增强思想引领。同时，“云端课堂”的素材和学生动态，又可以为教师把握学生思想规律、直面网络热点、舆论焦点， 及时回应学生诉求，改进教学方法提供帮助。

第二，要推动校内平台与校外平台同频共振。“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”[1]。高校要建设好“大思政课”，需要统筹好校内、校外两大育人场域，通过校内课堂给予学生理论讲授，通过社会大课堂提升学生理论联系实际的能力，最终完成学生认识过程的闭环。基于此，高校应该有规划地建立与社会中各个育人平台的协同机制，搭建与高校思政课堂有效衔接、精准嵌入的社会实践平台，将思想政治教育主题、学生思想认知规律、社会育人平台中的育人元素有机融合。通过精心设计实践主题，精细设计实践流程，精准嵌

入实践环节，以国情调研、志愿服务、学习宣讲、扶贫支教、参观座谈等实践形式，使学生在社会大课堂中了解国情民情、感悟社会变革，进一步增强新时代青年的社会责任感、时代幸福感和历史使命感，激发建设中国特色社会主义事业的主动性和积极性，将自身的学习奋斗目标同中华民族伟大复兴的目标结合起来。

3．搭建平台，资源共享，实现育人资源协同

面对育人资源缺乏深度挖掘、整合、转化的问题，高校唯有理清与学校内外部育人主体的资源协同流程，搭建资源共享平台，才能切实将丰富的育人资源充分挖掘、有效整合并精准运用于思政课教学，促进育人资源的有效协同。

第一，通过搭建集体研讨平台，促进育人资源深入挖掘。针对校内“大思政课”育人资源挖掘不充分的现象，高校应搭建集体研讨平台，使思政课教师与专业课教师通过经验交流、集体备课、资源共享、队伍建设等方式，增强专业课教师对专业课程体系中的“大思政课”育人资源的深度挖掘与转化能力，实现在专业课教学中由表及里、润物无声、引人入胜地引导学生更好地理解社会制度的变革和国家的历史性成就，从而把家国情怀自然地渗入课程的方方面面，逐步实现“大思政课”育人流程从“思政课程”单一流程转向“课程思政”与“思政课程”同向同行双向流程的转变。针对校外资源挖掘不充分的问题，高校要建立与校外实践基地的集体研讨机制。习近平总书记在全国教育大会上的讲话明确指出：“要在提炼、转化、融合上下功夫，让收藏在馆所里的文物、陈列在大地上的遗产、书写在古籍里的文字成为教书育人的丰厚资源，让学生在底蕴深厚的课程教材中、在参观名胜古迹的亲身体验中，了解中华文化变迁，触摸中华文化脉络，感受中华文化魅力，汲取中华文化精髓，让中华优秀传统文化基因一代代传承下去。”[5]因此，思政课教师要积极与社会育人主体进行合作，协助校外育人主体对育人资源进行挖掘、梳理，进一步挖掘和（下转第77页）公众参与，人文研究的未来成果将为全球化的社会运行提供新的洞见和理解，并因为在实际层面上直接与时代的现实问题相关联，而得以提出富有针对性的洞察和可操作性的解决方案，从而进一步提高人文教育及其研究成果与社会实际的相关性。

事实上，人文教育与时代现实的相关性不仅在于成果的数量，更在于成果在知识共享时代的传播程度。全球视野中的交互平台建设是人文教育推动社会进步的未来方式，由此实现的相关性重建不仅标志着人文教育焕发出新的活力，还意味着未来的人文教育成果继续成为了解社会现实的数据来源，为政策制定和措施决策提供可资信赖的价值参照。

参考文献：

[1]胡志华等.融合“数智”科技推动新文科建设的七大议题[J].山东大学学报（哲社版），2022（6）：165.

[2]AftabAlam,Etc.ImpactofArtificialIntelligence(AI)onEducation:ChangingParadigmsandApproaches.Ejournal.Vol.14 2022.p284.

[3]AnatoliA.Mikhailov.HumanitiesEducationintheTimesof ExpandingUseof DigitalTechnology.JournalofHigherEducationTheoryandPractice.Vol.22,2022.p26.

[4]苗逢春.从“国际人工智能与教育会议”审视面向数字人文主义的人工智能与教育[J].现代教育技术，2022（2）：12.

[基金项目：教育部规划基金项目“数字人文赋能中国电影理论创新研究”（23YJA760105）]

[责任编辑：陈立民]